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《作文之道,立意为先》 长城中学语文组 张颖


作者:admin      来源: 本站原创     发布时间:2014-04-07 23:24:07     浏览次数:  



 作文之道,立意为先

               教学反思

(该课例在全国“志公杯”录像课比赛中获一等奖)

                             长城中学语文组   张颖

多年以来,作文教学一直是语文教学中的薄弱环节,常常是教师高耗学生低能。我们在作文教学中怎样指导学生写作,才能打破这个“怪圈”呢?

著名作家巴金在《随想录·新记二》中曾这样说过:“八年中,‘随想’终于找到箭垛而有的放矢了”。学生写作中审题立意的过程其实也就是寻找箭垛的过程,教师指导学生写作,首先要教会学生寻找“箭垛”,即教学生抓住关键,才能在写作中“下笔如有神”;反之,学生在写作时不会审题立意,即使下笔千言,也是“离题万里”的文章。

作文是学生语文能力的综合体现,也最能体现语文的工具性和人文性。怎样指导学生寻找“箭垛”

曹雪芹在《红楼梦》的第48回中,借林黛玉教香菱学写诗,提出写诗作文第一要紧的是立意的观点。由此可见,作文之道,立意为先。要写好作文,首先要明确立意对于作文成败的重要性,同时要掌握立意的基本方法。鉴于以上情况,我设计了本节课,旨在通过老师的引导点拨,给学生以心灵的启迪,让他们有一种良好的心理储备和思维习惯。通过教与练有机结合,让学生明确立意对于作文的重要性,并初步掌握多角度立意的原则和方法。

我主要通过三个教学环节来实现这一教学目标:

1.利用学生已有的知识,通过课文《白杨礼赞》来明确什么是立意;

2.通过比较阅读,以两篇中考作文《品味叶之韵,我开心地笑了》和《有钱了,我开心地笑了》来明确立意对于作文的重要性,并提出立意的具体要求——正确、明确、深刻、新颖。

3.在明确了立意具体要求的同时,通过讲练结合,帮助学生掌握立意的四种常见方法,并运用到具体的写作训练中,实现巩固提高。

传统的作文教学课往往有两大类,一是老师是课堂的主角,一节课老师是“教写作”,讲理论,重点在于给予学生理论知识,学生被动接受理论知识。二是重点在于品析作文的优劣,从中找到闪光点和不足,便于以后借鉴。然而,这样的做法往往是见子打子或是空讲理论,没有具体的指导,学生的思维很难得到拓展,写作兴趣很难被调动起来。因此,在设计本课时,我着重做到两个转变:

一、学生在学习过程中地位的转变,主要表现在以下几个方面:

(一)站在学生的角度来设计教学。

以往,教师在进行教学研究和教学设计时,主要考虑的是“教什么和怎样教”,主要的关注点是让学生掌握哪些内容,哪些知识;以及怎样使学生掌握这些知识。而从学习者的角度来进行的教学的思考和研究往往是不够的。在设计《作文之道,立意为先》之前,我首先考虑学生的实际情况,从初三年级学生的认知水平的实际出发来进行教学设计。在导入部分,我利用《白杨礼赞》中学生的一个文段,来引导学生体会什么是立意,让学生回忆矛盾写作该段的目的,以此来引导学生认识文章的立意就是确立写作中心的过程。这一安排果然非常奏效,学生本身对矛盾的《白杨礼赞》非常熟悉,选段又是集中体现文章主题的部分,一个学生朗读完后,其余学生马上就回忆起这个文段,并很快就找到了表现主旨的关键语句,轻而易举地解决了问题。紧接着,教师又进一步引导,学生很快就弄清了“立意”即“确立文章主题”,这种安排消除了学生对于作文理论知识的畏难情绪,调动学生的思维兴趣。之后让学生通过两篇学生习作《品味叶之韵,我开心地笑了》和《有钱了,我开心地笑了》的比较阅读,去揣摩立意的具体要求,体会立意对于作文的重要性,去弄懂“意犹帅也”的意义。从教学的效果看,这样的设计是符合学生的实际的,收效是明显的,这个过程中学生不是被动学习,而是主动吸收,主动学习。

(二)学生真正成为学习活动的主体。

语文学科具有工具性和人文性。要让学生掌握语文这样一门“工具”,肯定就要让学生自己去练,去实践,教师在其中的角色定位应该是一位循循善诱的“教练”、一位称职的“导游”;要让学生在语文的百花园中得到美的愉悦,得到美的熏陶,必须让学生自己在这个姹紫嫣红的百花园中游览。

《作文之道,立意为先》的设计意图就是要让学生自己探究,自己发现,自己感悟,让学生通过自己的学习活动有所得。因此教师先让学生通过比较阅读,自己明确作文立意的具体要求,领悟立意的重要性;其次在老师的引导下通过“推开      的窗”这个文题作思维发散训练,自我总结“窗”可分“实实在在(实物)的窗”、“由窗联想到的某个故事、某种事件、某种现象(虚)”两类,并从中总结立意的方法——从“实”的方面立意和从“虚”的方面立意。并引导学生在比较分析中自己去发现“虚”的方面立意更能够写出深度。在这个教学过程中,教师只是一个引导者,学生在教师的引导下,通过自我讨论、自我探究、自我发现,自我总结,得出立意的方式方法。这样的做法远比老师空讲理论来的更为有效。在后面的教学环节中,学生多次发出“啊”的声音,那是他们在课堂上相互启发并有所感悟。在最后的练习环节中,面对2010年中考题“听听       的声音”这道作文题时,学生娴熟地运用从课堂中学到的立意方法,不但很好的把握了立意的基本要求,同时乐意向大家展示自己的新颖独到的立意,这些都源于“学生真正成为学习活动的主体”这一教学原则。从整节课的教学中,我们可以看到,学生确实是在老师的组织和指导下进行学习,他们在课堂上思考、讨论、探究、总结,从而学有所得。

由此可见,以学生为主体的学习方式,学生通过自己的学习活动的“所得”,比起采用以教师讲授为主的方式更有价值。因为学生只有在自己的学习活动中,在这个学习者自己实践的过程中,语文能力才能得到真正的提高;而也只有在这个过程中,学生从自己的内心深处领悟到了知识,才能真正运用到以后的学习实践中去。而如果学生没有自己通过学习活动从内心产生的真切感受,只是靠教师从外部强加一些所谓的思想教育,那是很难达到真正的语文的“人文性”的教育目标的。

二、力求以方法指导为主,变“教方法”,为“用方法”。

作文写作历来都是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的局面,犹如达芬奇所说即使是同一只蛋,只要变换一下角度,它的形状便立刻不同了。

拿到一个作文题,每个人都会有其不同的下笔之法。然而,要从这样的情况中提炼出方法,并教会学生运用,就不是一件容易的事。

所以,在《作文之道,立意为先》这节课的设计中,我首先带领学生明确立意的概念,在此基础上,探究立意对于作文的重要性,然后引导学生总结多角度立意的方法——从“实的”方面立意和从“虚的”方面立意;顺向立意和逆向立意四个方法。用图片引导学生由表及里地观察,从表象看到本质,观察事物,找到规律。同时鼓励学生打破惯性思维,多角度、多侧面立意才能独辟蹊径,有所突破,有所创新。并和学生一起将作文的求异思维总结为“避实就虚”、“避顺就逆”,以指导学生今后的作文写作。同时,在整个教学环节中,重视讲练结合。教学的三个环节都是从“讨论探究”到“总结方法”,最后均落实到训练上。在这个过程中,我去繁就简,抓住主干,设计出贯穿课堂的主问题,帮助学生快速进入学习中。教学中重点突出,目标明确。课堂上以“什么是立意”、“立意的要求”、“怎样立意”三个环节由浅入深地引导学生讨论思考,总结方法。所设计的问题精炼、简洁,开口小,挖掘深,避免了“假”、“大”、“空”,每个问题都具体实在,学生的探究学习层次分明。最后的当堂训练在于检查学生对于所学知识的运用。课堂上不再只强调“教”,所以课堂师生互动较好。看到他们精彩的回答,就可以知道学生已经掌握了课堂上学到的方法。

然而,一节课的时间毕竟有限。学生的很多精彩立意没有时间来展示。因为是借班上课,对学生平时的学习情况并不了解,课后与学生交谈中,了解到在课堂上踊跃发言的学生大多成绩中等,而成绩好的学生因为担心发言出错而不敢举手回答,课堂上教师也发现有一部分同学并不举手,但因怕挫伤举手同学的积极性而没有及时关注他们,这也使很多更好的意见没有表达出来,这让授课教师感到非常遗憾。因此,在以后的教学中更要注重考虑学生的“学情”,创设更加“民主、开放”的学习氛围。这样才能使课堂教学更有效。